陳 曦，姚 剛

摘 要：聚焦教育強(qiáng)國建設(shè)背景下對計(jì)算機(jī)類專業(yè)碩士研究生人才的選育要求，提出構(gòu)建“一核三維、德才兼?zhèn)洹钡难锌加?jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)科目雙環(huán)結(jié)構(gòu)的能力模型，并對命題實(shí)踐中該模型的實(shí)施路徑進(jìn)行探索討論，通過運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析方法對該模型的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，說明數(shù)據(jù)對模型的擬合程度良好，從而為研考計(jì)算機(jī)科目的評價(jià)實(shí)踐提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：研究生招生考試；計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)；能力模型

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引 言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展、國家政策的持續(xù)支持、資本市場的推波助瀾，我國信息化進(jìn)程不斷深化，計(jì)算機(jī)學(xué)科已成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的重要作用。計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的選拔與培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家在全球科技競爭中的核心競爭力，關(guān)系到核心技術(shù)的安全自主可控，關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)、社會、國防等方面的安全。黨的二十屆三中全會指出，必須深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能[1]。計(jì)算機(jī)學(xué)科作為科技創(chuàng)新的前沿陣地，其發(fā)展依賴于高素質(zhì)的專業(yè)人才，而教育又為人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)大支撐，高度契合黨和國家教育科技人才一體推進(jìn)戰(zhàn)略布局。

全國碩士研究生招生考試初試全國統(tǒng)一命題科目計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)（科目代碼為 408，以下簡稱研考計(jì)算機(jī)）作為為招生單位選拔計(jì)算機(jī)類碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一入學(xué)考試科目，自 2009 年開考以來，在引導(dǎo)教育教學(xué)、服務(wù)招生選才、支撐國家在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極作用。近年來，隨著選用研考計(jì)算機(jī)科目的招生單位數(shù)量逐步增長，研考計(jì)算機(jī)科目在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域人才選拔培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用越發(fā)突出。2025 年 1 月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》（以下簡稱《綱要》）指出，深化教育評價(jià)改革，要在研究生招生考試中加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力考查[2]，不僅指明了教育強(qiáng)國建設(shè)征程上研究生招生考試評價(jià)改革的方向，也為計(jì)算機(jī)類專業(yè)高層次人才的選拔提出了更具體、更細(xì)化的要求。

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研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的構(gòu)建

1.1研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的構(gòu)建基礎(chǔ)

1）基于黨和國家對高層次人才應(yīng)具備的能力要求進(jìn)行模型構(gòu)建。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中深刻指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”[3]。黨的二十屆三中全會進(jìn)一步提出，深化教育綜合改革，完善立德樹人機(jī)制，加強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)等[1]。新時(shí)代第二次全國教育大會進(jìn)一步明確了教育強(qiáng)國的科學(xué)內(nèi)涵，即具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力[4]。研考計(jì)算機(jī)科目落實(shí)黨和國家對高層次人才的選育要求，要以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其時(shí)代發(fā)展為浸潤，為培養(yǎng)造就計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程師選拔心系國家建設(shè)與發(fā)展，具有家國情懷、科學(xué)精神，品德高尚，計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的后備人才，為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐保障。

2）基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生應(yīng)具備的能力要求進(jìn)行模型構(gòu)建。

研究生考試上承本科階段教育，下啟研究生階段教育，既檢驗(yàn)本科教育成效，又選拔符合研究生階段學(xué)習(xí)的人才，緊密連接高等教育兩個(gè)學(xué)制階段。本科階段的培養(yǎng)計(jì)劃，不僅是本科教育教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是研究生考試選拔人才的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，其課程體系、知識架構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)，都能為研究生考試提供重要參考。計(jì)算機(jī)學(xué)科本科培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生的能力要求，可以為研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的構(gòu)建提供參考依據(jù)。通過對北京大學(xué)、清華大學(xué)等 33 所計(jì)算機(jī)“101 計(jì)劃”試點(diǎn)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求進(jìn)行文本分析，得到計(jì)算機(jī)學(xué)科本科教育教學(xué)能力要求的詞頻統(tǒng)計(jì)[5-6]（見表 1）。

從詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，排名前 15 的高頻詞分別為工程、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、分析、知識、學(xué)習(xí)、理解、發(fā)展、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)、環(huán)境、系統(tǒng)、開發(fā)、溝通、解決方案等。對高頻詞語進(jìn)行分析，挖掘這些學(xué)校在計(jì)算機(jī)本科教育學(xué)中更加重視的能力趨勢，并按照基礎(chǔ)、應(yīng)用、發(fā)展 3 個(gè)維度，對相應(yīng)能力進(jìn)行歸類整理，得到了表 2的計(jì)算機(jī)學(xué)科本科教育教學(xué)能力維度二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)，由此作為研考計(jì)算機(jī)能力模型學(xué)科能力維度的構(gòu)建基礎(chǔ)。

3）要考慮初試紙筆考試形式在能力評價(jià)方面的相對有限性。

當(dāng)前初試階段的研考計(jì)算機(jī)科目為紙筆考試形式，囿于紙筆考試在評價(jià)方面對于溝通協(xié)作等“軟能力”考查評價(jià)的相對有限性，無法對學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等在未來研究生階段學(xué)習(xí)與科研中需要的技能進(jìn)行更加深入全面的考查評價(jià)。這是在構(gòu)建研考計(jì)算機(jī)能力模型時(shí)必須考慮的因素[7]。

1.2研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的結(jié)構(gòu)

以黨和國家對碩士研究生高層次人才的選育要求和計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的能力維度為基礎(chǔ)，并結(jié)合研考紙筆考試的實(shí)際情況，采用德爾菲法，經(jīng)專家評判，形成“一核三維、德才兼?zhèn)洹钡难锌加?jì)算機(jī)科目雙環(huán)結(jié)構(gòu)能力模型，如圖 1 所示[8]。

本能力模型中各能力分類及能力指標(biāo)的具體描述見表 3。

1.3研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的層次權(quán)重

本能力模型的評價(jià)對象是參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生，載體是考卷中的試題。根據(jù)對學(xué)生能力的要求和考查深度，將模型中涉及的各項(xiàng)能力劃分為初級、中級和高級 3 個(gè)不同的層次；同時(shí)，采用層次分析法，計(jì)算各能力指標(biāo)的權(quán)重。各項(xiàng)能力的層次及權(quán)重，為下一步在考卷中實(shí)現(xiàn)能力模型提供了層級化、可量化的實(shí)施路徑[9]。能力的層次分布如圖 2 所示，能力指標(biāo)的權(quán)重見表 4。

表 4 中相對權(quán)重為該能力指標(biāo)在上一級指標(biāo)內(nèi)的權(quán)重占比，合成權(quán)重為二級指標(biāo)在全體二級指標(biāo)中的權(quán)重占比。由層次法得到的研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的公式表達(dá)為：

P=0.051A1+0.040A2+0.049A3+0.065B1+0.098B2+0.114C1+0.086C2+0.109C3+0.049C4+0.119D1+0.139D2+0.081D3

其中，P 代表總能力，A1、A2 等代表圖 1 中的各項(xiàng)能力，系數(shù)代表能力的權(quán)重。要注意的是，能力的權(quán)重并不表示試卷中體現(xiàn)該能力的試題所占分?jǐn)?shù)比例，而是表示該能力在考試中的重要程度。

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研考計(jì)算機(jī)能力模型在考試命題中的實(shí)施路徑

對于選拔性考試來說，試題是實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的載體。研考計(jì)算機(jī)能力模型的實(shí)現(xiàn)必須借助試題設(shè)計(jì)，通過試題的導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性和系統(tǒng)性，達(dá)到試題命題思路、考查重點(diǎn)、能力要求在“命題—作答—評卷”環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，從而體現(xiàn)評價(jià)模型中各維度能力和各層次能力的評價(jià)，進(jìn)而科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)評價(jià)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域所具備能力的最終目標(biāo)。

（1）導(dǎo)向性。以計(jì)算機(jī)學(xué)科特色為依托，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，對標(biāo)國家在高層次拔尖創(chuàng)新人才，特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略需求。以新時(shí)代我國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域突出成就為背景構(gòu)建試題場景，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的志向興趣以及“以國家在科技領(lǐng)域取得重大突破為榮”的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生投身國家科技領(lǐng)域建設(shè)、服務(wù)中國式現(xiàn)代化新征程的使命感，幫助學(xué)生立志為黨成才、為國奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)家國情懷、科學(xué)精神、道德品行等方面的考查。

（2）基礎(chǔ)性。重視學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本知識、基本技能和基本方法的掌握，以及對理論本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的理解。通過試題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建牢固的學(xué)科知識架構(gòu)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、厚實(shí)成才底座，實(shí)現(xiàn)知識掌握能力、學(xué)習(xí)理解能力等能力的考查，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)表達(dá)的能力。

（3）實(shí)戰(zhàn)性。立足國家在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，通過設(shè)置真實(shí)情景、呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等能力的考查。突出試題的實(shí)戰(zhàn)性，增強(qiáng)人才選拔培養(yǎng)的針對性、適配性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、服務(wù)社會，體現(xiàn)實(shí)踐能力、軟硬件開發(fā)能力等能力的考查。

（4）開放性。通過豐富試題呈現(xiàn)方式、改變試題設(shè)問角度、增強(qiáng)試題的開放性，加強(qiáng)思維過程及思維方式的考查。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題、多途徑解決問題，展現(xiàn)思維個(gè)性，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力考查融入試題，不斷完善拔尖創(chuàng)新人才選拔手段，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、善于思考的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力的考查。

（5）系統(tǒng)性。系統(tǒng)能力要求能夠站在系統(tǒng)的高度考慮并解決應(yīng)用問題，具有系統(tǒng)層面的認(rèn)知與設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必備的能力。在命題中，通過加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟件與硬件的“貫通”考查，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性的理解，以及對計(jì)算機(jī)軟硬件協(xié)同工作的掌握，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)能力考查與工程思維的培養(yǎng)。

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基于研考計(jì)算機(jī)能力模型的運(yùn)用實(shí)踐

為了驗(yàn)證研考計(jì)算機(jī)科目能力模型的結(jié)構(gòu)效度，采用考后抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為某年研考計(jì)算機(jī)科目作答抽樣樣本10000份。統(tǒng)計(jì)工具為SPSS22.0和Mplus V8.3。

能力模型匹配時(shí)，將試卷中的 40 個(gè)客觀題按照其主旨能力進(jìn)行細(xì)分，分別對應(yīng)某一種能力。其中由于立德樹人 3 個(gè)方面能力以及學(xué)科表達(dá)能力通常是結(jié)合其他能力共同考查，而非單獨(dú)考查，因此在試題歸類時(shí)，沒有將試題直接歸類到這些能力范疇。試題考查能力分類情況見表 5。要注意的是，并非某道題只考查一種能力，而是將題目歸屬到其最“主要”考查的能力上去[10]。

分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)對模型的擬合程度良好，各模型擬合指數(shù)均在參考范圍內(nèi)：漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA = 0.014 < 0.050，比較適配指數(shù)CFI = 0.980 > 0.900，標(biāo)準(zhǔn)化擬合指數(shù)TLI = 0.979 > 0.900。該模型的路徑如圖 3 所示。

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結(jié) 語

研考計(jì)算機(jī)能力模型的構(gòu)建，以黨和國家對碩士研究生高層次人才選育的要求為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在能力維度上突出了科研創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、軟硬件開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力等能力考查的重要性，體現(xiàn)了時(shí)代性與學(xué)科性在能力要求上的融合統(tǒng)一，推進(jìn)了考試評價(jià)以能力模型為導(dǎo)向的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、體系化轉(zhuǎn)變，有效提升了試題對學(xué)生能力考查的準(zhǔn)確性與全面性。同時(shí)，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析方法，為能力模型的結(jié)構(gòu)效度提供了實(shí)證支撐，為后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化能力模型、推進(jìn)科目內(nèi)容形式改革和命題實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研考計(jì)算機(jī)能力模型從維度、層次、權(quán)重等方面對各能力要求進(jìn)行了構(gòu)建。在實(shí)踐中，能力模型的運(yùn)用與科目內(nèi)容及形式改革緊密結(jié)合。①優(yōu)化科目考查內(nèi)容范圍，使考試內(nèi)容更聚焦于核心能力，逐步增加體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力等能力考查的內(nèi)容模塊，從內(nèi)容層面支撐能力考查，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)考試與學(xué)科發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容改革的協(xié)同發(fā)展；②通過改變設(shè)問方式、創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)、設(shè)置實(shí)踐情境等方式，優(yōu)化試題形式，增強(qiáng)試題對能力考查的有效性；③根據(jù)能力模型設(shè)計(jì)試卷藍(lán)圖，使試卷能力考查的分布更具有合理性。

《綱要》指出，要深化研究生學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的分類選拔。目前，研考計(jì)算機(jī)能力模型根據(jù)當(dāng)前研考計(jì)算機(jī)科目現(xiàn)狀，尚未對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位在能力方面作出不同的要求。同時(shí)，囿于紙筆考試的相對有限性，在部分“軟能力”方面的考查有所欠缺。未來，可以結(jié)合分類選拔要求和計(jì)算機(jī)化考試場景，進(jìn)一步優(yōu)化能力模型功能。

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